Frauen aus aller Frauen Länder gestalten die Zukunft Deutschlands

Ayla Neusel

Sigrid Metz-Göckel

Aylâ Neusel im Interview mit Sigrid Metz-Göckel

Aylâ Neusel, Professorin em. der Gesamthochschule Kassel, frühere Vizepräsidentin der Gesamthochschule Kassel und Initiatorin der internationalen Frauenuniversität                                  

1. Frau Prof. Neusel, Sie sprechen von Bildungsmigration, was meinen Sie damit?
Als ich 1955 an der Technischen Universität Stuttgart mit dem Architekturstudium begann, waren wir in unserem Semester 6 Studentinnen von insgesamt hundert, alle waren Akademiker-, Architekten- oder Unternehmer-Töchter und ich eine von zwei ausländischen Studierenden. Unter den Lehrenden waren keine Frauen. Das war für mich überraschend, denn als gute Abiturientin war ich prädestiniert, wie die Besten aus Jungengymnasien ein Technik-Fach zu studieren. Das ist mein persönlicher Zugang zu dem Thema.

2. Was sagt die Hochschulforscherin dazu?
In der Zwischenzeit hat sich die deutsche Hochschule vom Eliten- zum Massensystem entwickelt. Innerhalb einer Generation hat sich die Studierendenquote verdreifacht. Heute nehmen 60% eines Jahrganges ein Studium auf.

In 2020 sind es 2,9 Millionen Studierende, darunter fast die Hälfte Frauen und 30% Migrant*innen mit und ohne deutschen Pass, 48% sind ‚first generation‘ - Studierende aus nicht akademischen Elternhäusern, ein Drittel ist nichttraditionelle Studierende, die mit einer beruflichen Qualifikation ein Studium aufnehmen.

Dadurch unterscheidet sich die Zusammensetzung der Studierenden erheblich nach Geschlecht, Vorbildung, sozialer und ethnischer Herkunft, nach Alter, wirtschaftlichem und beruflichem Status, Studienziel und Berufsaussichten.

Mit Bildungsmigration bezeichne ich genau diese Diversität der Sozialstruktur in der Hochschule. Ich fasse also den Begriff Migration breiter und schließe alle sozialen Gruppen ein, die sich bisher an Hochschulen in der Minderheit befanden, für sie die Hochschulbildung nicht gedacht war.

Was sind die Folgen? Meine These ist: Sie werden ihre Themen, Werte, Interessen und Aspirationen in die Hochschule einbringen. Damit verändern sie Studium, Lehre und Forschung  in der Hochschule.

Wandel der Hochschule unter Bildungsmigration: Das möchte ich gern erforschen.

3. Sie sind die Ideengeberin und Präsidentin der Internationalen Frauenuniversität (ifu). Was war dies für ein Projekt?
Die Internationale Frauenuniversität ‚Technik und Kultur‘ (ifu 2000) war ein Projekt von außergewöhnlichen und engagierten Kolleginnen aus (fast) der ganzen Welt, ein Versuchslabor für globale Hochschulreformen.

Angefangen mit einer Frage der Niedersächsischen Wissenschaftsministerin Helga Schuchardt (selbst Ingenieurin) was denn Genderforschung in  Naturwissenschaften und Technik sei, entwickelte sich die Diskussion darüber bis zu einer Frauenuniversität- mit zunehmender Akzeptanz, ja Begeisterung.

 So haben 100 Tage lang 747 sorgfältig ausgewählte Nachwuchswissenschaftlerinnen aus 105 Ländern zusammen mit 313 weltweit renommierten Forscherinnen und Lehrenden aus 49 Ländern neue Fragen an die Forschung gestellt, Konzepte für eine transnationale Wissenschaft diskutiert und Forschungsperspektiven jenseits des Eurozentrismus entwickelt.

 Die ifu hat den Beweis dafür angetreten, was ich als Wandel der Hochschule durch die Bildungsmigration bezeichne. Als Ergebnis ragt die Bedeutung der internationalen Zusammenarbeit heraus. Ich nannte es: mit dem Kopf der Anderen Denken.

4. Welche Wirkungen schreiben  Sie der ifu 2000 zu?
Vier Aspekte möchte ich herausheben:

• Die weltweite Rekrutierung der Teilnehmerinnen war beeindruckend. Wir wollten jedoch darüber hinaus eine transkulturelle Wissenschaft initiieren. Dies war wohl ihr kostbarstes Ergebnis.
• Die ifu war ein homosozialer Ort, in dem Frauen die Hauptrolle spielten, als Gegenstand der Forschung und Lehre wie als Gelehrte und Lernende, in Leitungs- und Dienstleistungsfunktionen verknüpft mit der kulturellen Diversität ihrer Teilnehmerinnen.
• Die ifu praktizierte eine Neuordnung der Wissenskulturen. Die sechs Projektbereiche Arbeit, Information, Körper, Migration, Stadt und Wasser sprengten in ihrer globalen Bedeutung die Grenzen der Nationalstaaten und Wissenschaftsdisziplinen.
• Die weltweite Wirkung ist bemerkenswert. Viele der ifu-Alumnae sind heute international vernetzt, sie bilden Forschungsgruppen, bieten Unterstützung und Förderung. Sie haben eine Professur, forschen über oder setzen ihre Studienergebnisse in produktiver Arbeit um.

5. In den ‚harten‘ ingenieurwissenschaftlichen Fächern sind Frauen weiterhin eine winzige Minderheit. Wie erklären Sie dies?
Die aggregierten Zahlen überdecken die Details. Wenn wir die Daten differenzierter analysieren, haben wir eine Überraschung: Die Frauen haben eine bewusste Studienfachwahl in Technikwissenschaften:

• Sie bevorzugen interdisziplinäre Studienfächer wie Architektur, Raumplanung, Landespflege, Wasserwirtschaft (40-62%),  
• Wenn sie Technikfächer studieren, interessieren sie sich für ökologisch und gesellschaftlich „nützliche“ Fächer, z.B. für Umweltschutz, Naturschutz, Gesundheitstechnik  (50-67%),
• Mehr als ihre Kommilitonen wagen sie sich an noch nicht ‚etablierte‘ Studienfächer wie Lebensmitteltechnologie, Biomedizin, Agrarökonomie (33-57%),
• Sie sind daher überdurchschnittlich in relativ „kleinen“ Fächern der Ingenieurwissenschaften anzutreffen.

Ich möchte das als einen Beitrag der Studentinnen zur Modernisierung der Technikfächer an der Hochschule diskutieren. Dies ist auch ein neues Forschungsthema.